工作计划——高三生物第一轮复习计划

为了完成学校制定的总体目标，高三生物备课组依照学校与年级的计划制定第一轮复习计划。

一、指导思想

高考命题，依然遵循课程标准，但不拘泥于课程标准，以能力测试为主导，考查学生运用综合基础知识解决系列问题的能力，运用图表解决问题的能力，理论联系实际的能力，对自然科学现象的解释、验证能力以及初步的创造能力。鉴于此，我们第一轮复习的指导思想是：

1.处理好高中生物教材，揭示单个知识、知识结构、知识结构扩展三个层次知识的内涵及内在逻辑联系，形成立体知识结构网络。

2.把基础知识教学与能力发展融为一体，即把导、学、讲、练融为一体，优化课堂结构。

3.把发展学生的基本能力与培养学生的初步创造能力融为一体。

4.引导学生运用所学知识评析生活现象、环境状况、生产实践中的相关问题。

二、目标要求

根据教学指导思想的要求，应力求使学生达到以下教学目标：

1.使用恰当的专业术语，阐述已学过的生物概念、事实、方法和原理。

2.用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。

3.对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些相互关系进行分析、比较、解释。

4.正确地运用生物学知识解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。

5.选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。

6.在培养学生观察、思维、自学、实验操作等科学素质的同时，应注重培养学生的创新意识和初步的创造能力。

三、复习策略

1.抓“双基”、过“三关”、树立“四个意识”

抓双基：以章节为单位，不过分强调章节、模块之间的联系和综合，必修内容和选修内容穿插进行复习，不遗漏一个知识点，让学生掌握好每个知识板块的基本概念、原理和实验，训练题以基础题型和中等难度题为主，紧扣考纲。

过三关：消化关、简化关、序化和优化关。

四个意识：系统意识、基础意识、能力意识、效率意识

2.加强研究：研究新模式的变化，研究命题方法，研究复习方法。明确主干知识包含的概念、命题和必须达到的认知层次。梳理单元知识点，明确知识点的层次，全面掌握基础知识。强化实验复习，重视探究实验，将实验题的训练渗透到每一单元中去，教会学生一般的实验题的解题规律。优化常规复习的备、讲、复、批、考各个环节。

3.狠抓落实，提高效率：加大对作业的检查力度，加强教学研究，优化复习方法，提高复习效率。

4.做好培优补差工作：各教学班要根据班级实际情况，制定好培优补差计划，并在复习过程中认真落实，全面提高学生成绩。

5.加强团结合作，;加强相互听课与评课,加强交流与合作,组内形成合力，打好团体战。集体出智慧。

四、方法措施

复习课应以问题为中心、以运用为方向、以能力为目标；要处理好“温故”与“知新”的关系，克服“温故有余、知新不足”的现象，贵在“知新”上有所突破。选准教学的起点和目标，切忌把复习课上成新授课；“目标定位”要具体化、准确化；“梳理知识”要思维化、细致化、系统化和网络化；为“”能力提升所选题目要有科学性、典型性，要优化训练的时机和题量，注重培养学生对知识的迁移能力，不要在基础知识深化处理不到位的情况下就急于训练，这会使训练流于形式，也会误导学生陷于“题海”。具体方法措施如下：

1.加强基础知识的教学

按照课程标准的要求，充分挖掘教材的内在联系，形成系统的学科综合基础知识。在复习过程中始终坚持以课时单个基础知识和课时知识结构为中心，努力把必修教材相关的前后知识联系在一起，把选修教材与必修教材的相关知识联系在一起，把生产、生活、科研联系在一起，从而形成系统的知识板块。

在教学过程中，要根据学生的实际情况（主要是新课的学习情况），选择合适的复习方法，教会学生如何复习，如何应用科学知识解决问题，努力提高学生能力，使复习落到实处，收到实效。

2.注重培养学生的实验能力

在实验教学中，教师的主要任务有两个：其一是指导学生在复习教材中的“学生实验”和“经典实验”过程和方法，掌握单一变量原则、对照实验原则、平行重复原则、科学性原则等实验设计原则。教师应准确地指出直接影响实验教学效果的关键之处，对某些较难的实验步骤，应耐心指导，让学生适当练习，适当调整或归纳某些步骤；注意启迪学生思维。其二为教会学生观察。明确观察的目的任务，观察的一般方法和特殊方法；观察实验过程、结果，探索实验原理，教师应适当地总结、深化、扩展；同时注意拓宽实验课的教学内容，让学生在自然、生产、生活中学会运用知识解决实际问题。

3.课时习题精心设计与讲评

必须针对学生的实际与高考要求自主编写相应的复习资料与检测资料。

一是针对课时重难点知识和一般知识，设计必要的知识再现题、变式训练题和新情境训练题，促使学生对基本知识、基本概念的掌握，形成知识网络体系，培养学生的知识迁移能力。

二是针对课时知识结构设计训练题，使学生通过知识的内在联系，全面系统地总结课时教材的知识结构，从新的角度再认已学过的知识，促进学生内化过程的完成，培养学生分析、比较、归纳、概括等方面的思维能力及运用知识解决问题的能力。

三是设计课时立体知识结构的训练题，进一步巩固完善学生的认知结构，培养学生的迁移能力及发散思维能力。对每一层次知识再现题、变式训练题及新情境训练题也应精心选取。知识再现题有利于巩固学生已有知识，促进学生识记水平的提高；变式训练题有助于培养学生的逆向思维及发散思维能力；而新情境训练题能促进学生进一步用书本知识解决生产、生活、科研问题。

在练习讲评的过程中，首先明确解题的基本思路、方法（一般解题法和特殊解题法）及程序步骤；其次分析学生出现误差的成因，克服误差的对策，做到举一反三；三是讲清试题涉及的知识落点，扩展并形成知识体系；四是讲清试题涉及的能力考查点；五是师生双方应暴露思维过程，加强习题设计立意的分析；六是针对错误较多的习题或经常出错的知识点进行变式训练，并作必要的评价。

4.加强教学研究，落实中心发言人制度

研究教材，找准突破主干知识的方法措施；研究主干知识与一般知识，形成前后知识的联系；研究习题（例题、训练题、考试题），找出解题的一般步骤和规律；研究近几年的高考试题和各方信息，找准复习的方向；研究考纲，把握高考命题的方法，及时时调整教学定位；研究学生，因材施教。有的放矢，达到全面提高的目的；研究教师的教法，使学生尽量少走或不走弯路。

开展相互听课和评课活动，相互取长补短，加强团结协作，最大限度地发挥团队精神。年轻教师应多向有经验的教师学习，努力改进自己的教学，有经验的教师对年轻教师要多关心，多帮助，相互学习，相互促进，共同提高。

第一轮复习时，要落实好中心发言人制度。在复习每一个单元之前，由备课组长事先制定一至两人为中心发言人，对本单元知识的高考要求、复习建议、习题设计、资料使用、高考经典题方法指导等方面做全面细致的安排，经全组讨论通过后，形成文字材料印发给全组，复习时严格执行，真正做到同步优化，使复习的各个环节落到实处，提高复习效率。

5.测试与评价

按照高考试题难度的基本要求来编制训练和考试题目，要照顾知识的覆盖、试题的难度梯度、试题的类型以及试题的区分度，同时穿插一定的综合训练。采取更加人文化的评价手段来督促学生不断反思学习过程，提高复习效果。